Методические рекомендации для педагогических работников Центра по оформлению и составлению документации
По возможности используйте редактор Microsoft Word последних версий и стилевой файл издательства.
Набор текста производится на страницах формата А4 (148х210). Шрифт Times New Roman. Стандартный размер шрифта (кегль) – 12, междустрочный интервал полуторный, абзацный отступ 1,25. Текст излагается от первого лица единственного числа (представляю, сообщаю и так далее).
Страницы документа нумеруются арабскими цифрами (1, 2, 3), нумерация страниц — сквозная, выравнивание по центру верхнего края страницы (первую страницу не нумеруют – титульный лист, но учитывают).
Каждый лист документа, оформленный на бланке либо без него, должен иметь следующие поля: верхнего – 2 см.; нижнего – 2 см.; правого – 1,3 см.; левого – 2,5 см.
Бумага для документов, как и бланки должна быть белой.
Не используйте иные языки набора кроме русского и английского. Не смешивайте русские и латинские буквы в одном слове.
Не используйте более одного пробела – используйте абзацные отступы и табуляцию.
Используйте возможности, предоставляемые текстовым редактором, - автоматическое использование сносок, автоматический перенос или автоматический запрет переносов, создание списков, автоматический отступ и так далее.
Рекомендации по набору текста
При компьютерном наборе текста необходимо соблюдать определенные правила. Это позволит получить тексты, близкие по оформлению к оригинал-макетам, используемым при издании книг. Кроме того, правильно оформленные и структурированные тексты легче перенести с одной платформы на другую (т.е. прочитать в другой операционной системе) или опубликовать в глобальной сети Internet.
Перед тем, как приступить к вводу текста, в пустом документе установите поля стандартного размера.
Любой текст состоит из отдельных предложений, объединенных одной мыслью, и разбивается на отдельные абзацы. Они облегчают восприятие новых мыслей при чтении. Абзацный отступ 1,25. В текстовом наборе абзацные отступы должны быть строго одинаковыми во всем документе, независимо от кегля набора отдельных частей текста.
Любое предложение начинается с большой буквы. В конце предложения делайте точку. Текст размещается по «ширине».
Между словами нужно ставить ровно один пробел. Равномерное распределение слов в строке текстовым процессором выполняется автоматически.
Не набирайте весь текст заголовка прописными буквами.
Буква «ё» везде заменяется на «е», кроме фамилий и особых случаев.
Между инициалом и фамилией всегда ставится пробел: А.А. Иванов (кроме перечисления авторов и заглавия статьи, где пробелы ставятся и между инициалами – А. А. Иванов).
Во всем тексте, кроме даты поступления, все даты в виде «число. месяц. год» набираются следующим образом: 02.05.1991, 26.12.2004 и тому подобное.
Кавычки и скобки не отделяются пробелами от заключенных в них слов: (при 300К), (а), а не ( при 300К ), ( а ).
Между знаком номера и параграфа и числом ставится пробел: (№ 1), § 5.65).
Числа с буквами в обозначениях набирают без пробела: (рис. 1д).
Ссылки на рисунки и таблицы набираются с пробелами (рис. 1, вместо рис.1, табл.2).
В географических названиях после точки ставится пробел: р. Енисей, г. Ленинск-Кузнецкий.
Графически наличие пробела – признак слова. Следует разделять все сокращения и цифры: 2007 г., 2008-2014гг., с 2001 по 2008 г. Если в состав даты входит день месяца (число), месяц и год, то возможно различное написание:
цифрами: 22.08.2007;
словами и цифрами: 22 августа 2007 года; 22 августа 2007 г.;
только словами: двадцать второе августа две тысячи седьмого года.
Если дата записывается цифрами, то слова года или сокращение г. после даты не требуется.
Принятое сокращение слова годы – гг. Следует писать: 2000-2002 гг. Такое сокращение читается как «двухтысячный – две тысячи второй годы». Обратите внимание: между числами ставится тире, без пробелов с обеих сторон.
Знаки: . , : ; « () ! ? % - пишут без пробела.
Знаки: № § - пишут с пробелом.
знак «черточка»: перенос и дефис – пишут без пробела, тире – с пробелом.
Математические знаки + - : х = пишут с пробелом.
Единицы измерения в сочетании с цифрами пишутся с пробелом: 2 см 3 м 9 кг.
Заголовки пишут по центру рабочей строки, в конце заголовка знаки препинания не ставятся, кроме ? и !. Если заголовок состоит из двух и более предложений, их разделяют точкой. Перенос в слове заголовка запрещен. От заголовка к тексту делают интервал в два раза больше, чем в тексте.
Просмотрите тест, обращая внимание на слова с кранным подчеркиванием. В текст файла-заготовки специально внесены орфографические ошибки. Исправьте их.
Список принятых сокращений
Сокращению подлежат различные части речи.
Для всех грамматических форм одного и того же слова применяют одно и то же сокращение, независимо от рода, числа, падежа, лица и времени.
Допустимо использование общепринятых сокращений.
При сокращении слов применяют усечение, стяжение или комбинированный метод. Вне зависимости от используемого метода при сокращении должно оставаться не менее двух букв.
Пример; институт – ин-т; типография – тип.; школа – шк.
Сокращение слова до одной начальной буквы допускается только для общепринятых сокращений и отдельных слов
Пример: век – в.; год – г.; страница – с.
В конце сокращения ставят точку.
Пример: автор – авт.
Точку не ставят, если сокращение образовано стяжением, и сокращенная форма оканчивается на ту же букву, что и полное слово.
Пример: издательство – изд-во
Точку не ставят также при сокращении слов, обозначающих единицы величин по ГОСТ 8.417.
Пример: грамм – г; киловатт – кВт; километр – км; сутки – сут; минута – мин; час – ч
Стандартизированы следующие виды сокращений:
почтовые сведения (г., обл., р-н, п. я., ст., отд. и т. п.);
наименование должностей и званий (проф., член-корр., канд. техн. наук, зав., зам., и. о., пом. и т. п.);
названия документов (ГОСТ, техплан, ТЗ, спецзаказ и т. п.);
слово год (г., гг., 1996/97 отчетном году);
денежные единицы (2000 руб.; 80 коп., но 2000 р. 80 к.; 4 тыс., 6 млн);
текстовые обозначения (т. д., т. п., см., пр., напр., др., с., гл., с. г.).
Примеры стандартизированных сокращений:
т. е. - то есть (после перечисления);
и т. д. - и так далее (после перечисления);
и т. п. - и тому подобное (после перечисления);
и др. - и другие (после перечисления);
и пр. - и прочие (после перечисления);
см. - смотри (при ссылке, например, на другую часть документа);
ср. - сравни (при ссылке, например, на другую часть документа);
напр. – например;
в. - век (при обозначении цифрами веков, годов);
вв. - века (при обозначении цифрами веков, годов);
г. - год (при обозначении цифрами веков, годов);
гг. - годы (при обозначении цифрами веков, годов);
т. – том;
тт. – томы;
н. cm. - новый стиль;
- cm. - старый стиль;
н. э. - нашей эры;
г. – город;
обл. – область;
р. – река;
оз. – озеро;
о. – остров;
стр. – страница;
акад. – академик;
доц. – доцент;
проф. – профессор;
ж. д. - железная дорога;
ж.-д.- железнодорожный;
им. - имени.
Рекомендации для оформления таблиц
Таблица - форма представления текста, содержащего информацию, характеризующую несколько объектов по ряду признаков. Таблицы применяются для лучшей наглядности и удобства сравнения показателей.
Создавать таблицы, используя возможности Word (Таблица – добавить таблицу) или MS Excel. Таблицы, набранные вручную не могут быть использованы.
Название таблицы, при его наличии, должно отражать ее содержание, быть точным, кратким. Название таблицы следует помещать над таблицей слева, без абзацного отступа в одну строку с ее номером через тире .
При переносе части таблицы название помещают только над первой частью таблицы, нижнюю горизонтальную черту, ограничивающую таблицу, не проводят.
Слева над таблицей размещают слово «Таблица», выделенное разрядкой, после него приводят номер таблицы, который следует нумеровать арабскими цифрами сквозной нумерации (если таблица не одна). Точку после номера таблицы не ставят.
Графы таблиц должны быть пронумерованы. Если таблица печатается более чем на одной странице, на последующих страницах заголовочная часть таблицы и номера граф продолжаются.
Заголовки граф пишутся с прописных букв, а подзаголовки - со строчных, если они составляют одно целое с заголовком, т.е. поясняют его. Если подзаголовок имеет самостоятельное значение, то он пишется с прописной буквы. Точки в заголовках и подзаголовках граф не проставляются.
Заголовки и подзаголовки граф и строк таблицы выражаются именем существительным в именительном падеже единственного числа. В заголовках и подзаголовках строк и граф таблицы употребляются только общепринятые условные обозначения.
Шрифт таблиц Times New Roman, размер 12 (при необходимости шрифт можно уменьшить до 10), межстрочный интервал одинарный.
Таблицы рекомендуется размещать после первого упоминания о них в тексте.
Таблица - _______ ________________________
номер название таблицы
Рекомендации по оформлению конспекта занятия / мероприятия
Конспект занятия, развлечения оформляется на отдельных листах форматом А4, шрифтом Times New Roman, размер шрифта 14, межстрочный интервал полуторный. В каждом конспекте подробно указывается тема, цель, материалы и оборудование, предварительная работа с детьми и ход занятий.
Начнем с титульного листа. Титульный лист не нумеруется. Вверху титульного листа указывается полное название учреждения (шрифт 14, интервал межстрочный одинарный). Посередине листа идет надпись:
Конспект (шрифт 20)
Занятия по ________________
название раздела
Тема: «………….» для детей группы _______________название группы
(шрифт 14, интервал полуторный)
Ниже название конспекта справа указывается фамилия автора конспекта и его должность: Петрова И.К., воспитатель (шрифт 14, интервал одинарный).
В конце титульного листа, посередине, пишется город ( населенный пункт), а еще ниже год (шрифт 14, интервал одинарный). На титульном листе допускается применять картинки, цветной шрифт. Образец оформления в приложении 1.
Следующий лист начинается с цели занятия.
Цель – конечный результат, то, к чему мы стремимся (всегда имя существительное).
Задачи – то, что требует исполнения, решения (всегда глагол)
образовательные;
развивающие;
воспитательные;
коррекционные.
Направление воспитательной деятельности – гражданско-патриотическое, интеллектуальное, духовно-нравственное, здоровьезберегающее, семейное, экологическое, трудовое.
Форма и вид - массовая, групповая, индивидуальная; классическое занятие, комплексное занятие, тематическое занятие, итоговое занятие, занятие - путеществие, занятие-исследование, занятие-игра, занятие-конкурс, занятие-экскурсия, занятие-тренинг и т.д.
Место проведения и продолжительность
Участники
Материалы и оборудование - прописываются все используемые материалы, наглядные пособия, оборудование.
Предварительная работа - описывается вся предварительная работа, как педагога, так и совместная с детьми.
Методические советы по проведению
Ход занятия / мероприятия
- Организационный момент
Привлечение внимания детей к воспитателю, отвлечение от тех видов деятельности, которыми дети были заняты ранее; напоминание правил дисциплины; сюрпризный или заинтересовывающий момент (появление героя, персонажа, конверта, картины, игрушки, прочтение стихотворения, отгадывание загадки и др.); сообщение цели занятия.
- Основная часть.
Состоит из последовательности сменяющих друг друга игр и заданий, связанных одним сюжетом или целью. Длительность её определяется соответственно возрастной группе. (Посчитайте сами, не забудьте от времени занятия отнять время итоговой и вводной части).
При оформлении конспекта обязательно отмечать цифрой II начало второй части, указать полностью слова «основная часть».
По мере утомления детей проводится физкультминутка, которая так же должна (желательно) согласовываться с темой или сюжетом занятия.
III. Итог занятия
При оформлении конспекта обязательно отмечать цифрой III начало третьей части, указать полностью слова «итог занятия».
Правила оформления самоанализа проведенного занятия
Самоанализ — это разбор содержания (тематики, целей, задач, приёмов) и формы (соблюдения хронометража, логичности и последовательности видов работы) проведённого элемента образовательной деятельности, то есть занятия, развлечения, утренника или режимного момента.
Самоанализ образовательной деятельности помогает педагогу определить положительные моменты в проведенном занятии, а также отметить, что не удалось реализовать в работе с детьми. Педагог может отметить для себя, над какими этапами занятия необходимо провести работу.
Целями проведения самоанализа является:
- выявление уровня освоения воспитанниками программы (эта цель проведения самоанализа становится основной при разборе занятий, так как данный параметр является главным показателем );
- определение недостатков в использовании методических приёмов взаимодействия с детьми (например, в младшей группе акцент на практические способы взаимодействия, вместо игровых и наглядных, которые детьми 1,5–3 лет воспринимаются лучше);
- установление организационных просчётов (например, слишком затянутая физминутка в основном этапе деятельности и, как следствие, скомканная рефлексия в заключительном).
Для правильности проведения анализа воспитатель перед началом работы должен составить список вопросов, на которые необходимо ответить в процессе. Например:
- понимают ли дети, для чего проводится занятие;
- готовы ли они к нему;
- какова форма проведения занятие;
- насколько доступен материал;
- заинтересованы ли дети;
- как подготовлен материал;
- способствует ли занятие творческой активности.
Варианты схем - алгоритмов для самоанализа занятия
- Алгоритм проведения самоанализа №1
- Обозначаем возрастную группу детей.
- Указываем количество присутствующих.
- Перечисляем цели, задачи и ожидаемые результаты урока.
- Даём описание структуры занятия, то есть суть вводного, основного и заключительного этапов.
- Рассматриваем методические приёмы, использованные на уроке, указывая оборудование и материалы, которые были использованы для каждого.
- Оцениваем уровень организации, то есть подготовку к каждому этапу работы, приёмы мотивации детей.
- Описываем насколько этапы занятия были логично выстроены, оцениваем темп урока, уровень инициативности ребят в процессе работы.
- Даём краткую характеристику показателей речи педагога (темп речи, выразительность, доброжелательные интонации).
- Описываем общую эмоциональную атмосферу на занятии. Это пункт может быть сопутствующим при описании предыдущих позиций.
- Приводим перечень недостатков и намечаем пути их устранения.
- Обобщаем всё сказанное выше.
- Алгоритм проведения самоанализа №2
Характеристика группы детей. Какие особенности и возможности детей были учтены при планировании занятия. Проведена ли предварительная работа с детьми.
Место занятия в системе занятий по теме. Соответствие материала программе, речевым и возрастным особенностям детей данной группы.
Обоснование цели и задач. Соотнести поставленные цели и задачи по каждой образовательной области, интегрированные задачи с достигнутыми и определить причины успеха или неудачи.
Дидактическое обеспечение: эстетическое оформление, использование ТСО, качество наглядных пособий и дидактических материалов.
Структура занятия: основные этапы, их логическая последовательность, четкий переход от одного этапа к другому. Необходимо выделить, что было важным по содержанию, какие активные методы использовались.
Атмосфера занятия. Обеспечение положительного эмоционального фона в процессе занятия и интереса детей к заданиям. Формы организации деятельности, за счет которых обеспечивалась работоспособность, заинтересованность воспитанников течении всего занятия.
Характеристика деятельности детей. Особенности речевой и неречевой деятельности, поведения детей на занятии. Оценить степень активности детей : сколько раз и кто из них выступал? Почему молчали остальные? Как стимулировалась их работа? Насколько были продуманы их действия при подготовке ? Оценивать необходимо деятельность ребенка, а не его личность. Необходимо выделить какова была форма работы детей (коллективная, групповая, индивидуальная).
Характеристика деятельности воспитателя. Возможность контакта с группой, умение владеть вниманием детей и организовать их для работы. Речь воспитателя (доступность, логичность, интонационная выразительность и эмоциональность).
Результаты занятия. Достижение цели и задач, выполнение намеченного плана, эффективность использованных методов и приемов. Что не удалось реализовать на занятии, предложить выход из данной ситуации.
- Алгоритм проведения самоанализа №3
Указать образовательную область и вид занятия; тему занятия; программные задачи (обучающие, развивающие и воспитательные)
1.Критерий: Соответствие поставленных на занятии задач
Анализ деятельности воспитателя на занятии:
Задачи определены в соответствии с требованиями программы , соответствуют возрастным особенностям детей (младшего, среднего, старшего).
2.Критерий: Создание условий для проведения занятия
Анализ деятельности воспитателя на занятии:
Подготовка к занятию включала подбор наглядного материала и дидактических пособий (перечислить конкретно каких), рациональное их размещение.
Успешному решению поставленных задач способствовала предварительная работа на данную тему (беседы с детьми, рассматривание картин, чтение стихов, загадывание загадок, наблюдения в природе, за трудом взрослых и т.д.). В индивидуальной работе с детьми использовались учебные наглядные пособия серии «Мир детства», «Страницы родной земли», «Умней-ка» (назвать конкретно какие).
С учетом конкретно решаемых задач на занятии организована пространственная среда, обеспечена рациональность в размещении оборудования и материалов.
Обеспечены санитарно-гигиенические требования (проветривание, влажная уборка помещения, освещенность, подбор и расстановка мебели).
3.Критерий: Соответствие структуры занятия его задачам
Анализ деятельности воспитателя на занятии:
Занятие имело следующую структуру: начало, ход, окончание. Структура занятия соответствовала поставленным задачам. Так, обучающая задача решалась во всех частях занятия и т.д. На протяжении всего занятия использовались различные приемы, направленные на привлечение внимания детей (например, при чтении стихотворения – смена интонации голоса, во время проведения игр с мячом, чтобы дети не отвлекались и были готовы выполнить задание, мяч они получали не в порядке очередности, а выборочно и т.д.).
4.Критерий: Реализация здоровьесберегающего подхода
Анализ деятельности воспитателя на занятии:
Здоровьесберегающий подход обеспечивался посредством соблюдения оптимальной длительности занятия (сокращалось количество вопросов; при потере интереса, активности детей их внимание переключалось на другой вид деятельности; на протяжении занятия сменялись позы детей и т.д.).
На занятии предусмотрена интеграция различных видов деятельности: познавательная практическая, общение, игровая, трудовая, художественная, элементарная деятельность (указывать конкретно к проведенному занятию).
Благоприятному эмоциональному климату способствовали демократический стиль общения воспитателя с детьми, сотрудничество, диалоговое взаимодействие, использование поощрений, одобрений.
При организации работы детей за столами было учтено, что в группе есть воспитанники с нарушениями зрения, с ведущей левой рукой.
Обеспечивался контроль за правильностью осанки детей во время работы за столами. Проведены физкультминутка, пальчиковая, зрительная, дыхательная гимнастики и т.д.
5.Критерий: Реализация индивидуально-дифференцированного подхода к детям (темперамент, характер, способности, пол)
Анализ деятельности воспитателя на занятии:
Индивидуально-дифференцированный подход реализован на занятии следующим образом: при проведении игр предложено первым выполнить задание детям с холерическим темпераментом, было предоставлено время на выполнение заданий детям-флегматикам, постоянно обращалось внимание на детей-меланхоликов, не уверенных в себе, застенчивых (похвала, одобрение, поддержка).
Использование индивидуальных заданий позволило им проявить свои способности.
Дифференцированные задания были предложены в играх….
- Критерий:Использование разнообразных форм организации детей на занятии. Оправданность выбранных форм
Анализ деятельности воспитателя на занятии:
На занятии предусмотрено использование различных форм организации детей: индивидуальная, коллективная, малыми группами, в паре и т.д. В играх стимулировалась активность каждого ребенка, каждый воспитанник выполнял индивидуальные задания. Использовались задания, предусматривающие самостоятельность детей при их выполнении. Целесообразное сочетание на занятии индивидуальных и коллективных форм организации деятельности создавали условия не только для обучения, но и для взаимообучения детей.
7.Критерий: Эффективность используемых методов и приемов для успешной реализации поставленных задач
Анализ деятельности воспитателя на занятии:
На занятии использовались различные методы: словесные, наглядные, практические, игровые. Это способствовало поддержанию интереса детей на протяжении всего занятия, активизации каждого ребенка, обеспечению речевой, познавательной и творческой активности воспитанников.
В процессе работы с детьми активно использовались различные приемы: внезапное появление объекта, выполнение игровых действий, инсценировки, загадки, создание игровой ситуации, уточнение, пояснение, напоминание, художественное слово. Это способствовало привлечению и сосредоточению внимания детей, обеспечению мотивации и интереса, активизации мышления, подаче нового с опорой на имеющиеся знания и т.д.
- Критерий:Реализация личностно-ориентированного подхода
Анализ деятельности воспитателя на занятии:
Реализация личностно-ориентированного подхода обеспечивалась в создании для каждого ребенка «ситуации успеха» (посредством дифференциации заданий), в обеспечении выбора материала, права выбора способа деятельности, в поощрении каждого ребенка в той или иной части занятия.
9.Критерий: Коррекция хода занятия с учетом «обратной связи»
Анализ деятельности воспитателя на занятии:
На протяжении всего занятия обеспечивалась «обратная связь» с детьми: своевременное реагирование на снижение интереса, внимания, активности, работоспособности отдельных детей при выполнении заданий; оказывалась поддержка каждому ребенку (подбадривание и помощь неуверенному, одобрение – успешно справившемуся), проявлялось внимание к настроению, потребностям ребенка и т.д.
10.Критерий: Итог занятия
Анализ деятельности воспитателя на занятии: Степень усвоения детьми материала (усвоение нового, закрепление ранее приобретенного, овладение представлениями, умениями навыками, творческое их применение), интерес, активность, работоспособность, желание помогать друг другу, адекватно оценивать себя и т.д.
В случаи письменного самоанализа занятия, набор текста производится на страницах формата А4 (148х210). Шрифт Times New Roman. Стандартный размер шрифта (кегль) – 14, междустрочный интервал одинарный, абзацный отступ 1,25.
Лист должен иметь следующие поля: верхнего – 2 см.; нижнего – 2 см.; правого – 1,3 см.; левого – 2,5 см.
Рекомендации по оформлению сценариев массовых мероприятий
Первый лист Титульный лист (как у конспекта занятия)
Второй лист и последующие
Цель:
Направление воспитательной деятельности:
Форма и вид:
Дата и время проведения:
Место проведения и продолжительность:
Участники:
Оборудование, реквизит и технические средства:
Методические советы по проведению:
Ход мероприятия:
(Мероприятие состоит из трех частей: введение, основная часть, заключение. Введение включает в себя вступительное слово, в котором раскрывается смысл темы, поясняется основная цель, условия, представляются участники, члены жюри, гости. В основной части определяется уровень информированности и актуализации темы (проводится мини-опрос по теме мероприятия, представляется информация по теме мероприятия, стимулируется познавательная деятельность. Интерактивна форма мероприятия позволяет демонстрировать участникам применение теории и практических знаний, полученных на мероприятии в ходе выполнения заданий ведущего, участия в конкурсах, викторинах. Заключительная часть включает обсуждение, рефлексию, вывод, резюме, результат, подведение итогов и награждение победителей.)
Литературный сценарий (название, действующие лица, полный текст ведущих и героев, описание игр, конкурсов; ремарки в тексте раскрывают особенности характеров героев, происходящее действие, музыкальное оформление, художественные номера и т.д.; имена персонажей печатаются в левой части текста, выделяются и не сливаются с основным текстом)
Рекомендуемая и используемая автором литература и музыкальный материал.
Приложения (дидактические материалы, вопросы и ответы викторин, схемы, таблицы и т.д.).
Примерная схема самоанализа воспитательного мероприятия
- Название
- Цели (например)
практические – показать, повторять, обобщать, содействовать (социализации) и систематизировать (изученный материал);
образовательные – научить, углублять и расширять (знания, кругозор воспитанников по употреблению …, разговорных структур);
развивающие – развивать мышление, непроизвольное и произвольное внимание, память детей, творческие способности; навыки говорения; совершенствовать фонетические навыки; развивать актерские и ораторские способности воспитанников;
воспитательные - воспитывать чувство толерантности, уверенности в своих силах; прививать умение работать в команде; формировать ценностные ориентиры в познавательной деятельности детей путем привлечения воспитанников к совместной коллективной деятельности методом демонстрации положительных психо-социальных качеств личности; повышать сплоченность в группе через формирование ценностных ориентиров к познавательной деятельности методом демонстрации положительных психо-социальных качеств личности; прививать интерес к дальнейшему изучению традиций и обрядов.
3.Наглядность и оборудование
- Форма и вид мероприятия (например, форма - массовая, групповая, индивидуальная;
вид - живой журнал, квест, литературный вечер).
- Актуальность проведения мероприятия (почему необходимо провести именно такое мероприятие именно сейчас).
- Соответствие мероприятия возрастным и психо-физиологическим факторам. (Например: в мероприятии были учтены возрастные и психо-физиологические особенности детей относительно объема и уровня сложности заданий. В сценарии мероприятия предусмотрено разминки (для концентрации внимания и снятия усталости). Дети также двигались во время пения песен.)
- Этапы подготовки мероприятия (предварительный этап, репетиции, мероприятие и их краткое описание).
- Роль детей. Например: дети являются непосредственными участниками, многие из них проявили особую заинтересованность относительно своих ролей, были готовы с первых репетиций. В мероприятии принимали участие старшие дети – воспитанники старшой группы. В подготовке мероприятия принимали активное участие родители (костюмы, оформление сцены), а также одна из мам непосредственно выступала на сцене в роли ведьмы.
- Собственная оценка мероприятия: что получилось/ не получилось - по целям.
Все, что было запланировано, выполнили; цели достигнуты.
Рекомендации по оформлению текстов выступлений на семинарах, педсоветах
Титульный лист (Приложение 2)
Титульный лист не нумеруется. Вверху титульного листа указывается полное название вашего учреждения (шрифт 14, интервал межстрочный одинарный).
Содержание выступления (на следующей странице)
Используемая литература (на новой странице)
Рекомендации по оформлению характеристики на воспитанника
Характеристика (педагогическая/психологическая)
на ________________________ 26.01.2014 г.р.
фамилия, имя, отчество
текст характеристики
При составлении текста можно воспользоваться следующей схемой :
- Общие сведения о воспитаннике и его семье
Указывается год поступления в центр ( в школу). Откуда поступил ученик в центр (из какого типа учреждения или семьи). Сколько лет и в каких классах обучался до этого. Состав семьи, материальное положение семьи, социальный статус семьи, культурный уровень семьи, наличие асоциальных факторов и вредных привычек у родителей. Кто осуществляет воспитание в семье, имеется ли единство требований в воспитании. Поведение воспитанника дома, его режим дня, трудовые обязанности по дому. В какой форме осуществляется контакт между центром (школой) и семьёй.
II. Данные медицинского обследования
В связи с охраной прав ребёнка диагноз ПМПК, а также особенности анамнеза в характеристике не указываются. Если есть необходимость и факты, то в редких случаях допустимо употреблять следующую трактовку “поступил в центр (в школу) по рекомендации ПМПК, за годы обучения в центре (в школе) диагноз ПМПК подтвердился”.
В характеристике необходимо отразить общее физическое развитие ребенка, имеющиеся нарушения. Далее раскрываются особенности высшей нервной деятельности и характер поражений центральной нервной системы. Особенности сенсомоторной сферы (зрение, слух, речедвигательный аппарат, моторная скованность, расторможенность, нарушение координации движений, состояние мелкой моторики), наличие сложного дефекта. Также необходимо указать средства укрепления здоровья и методы коррекционной работы.
III. Успеваемость
В данном разделе необходимо отразить успеваемость ребенка по предметам. Желательно, чтобы учителя, обучающие данного ученика дали подробную характеристику познавательной активности ребёнка на каждом уроке, а также отношение к учебному предмету, дисциплинированность ученика на уроках и при подготовке домашнего задания.
Как в ходе обучения и подготовки домашнего задания учитываются психофизические особенности ученика, трактуется общая система работы по повышению успеваемости данного ученика.
IV. Особенности внимания и познавательной деятельности
Особенности внимания и познавательной деятельности раскрываются на основе наблюдений за ребенком, анализа учебно-воспитательного процесса, бесед с учеником, педагогами, изучения продуктов деятельности и результатов учебного труда.
- Особенности внимания, в особенности произвольного, его объём. Легко ли привлекается внимание на занятие (на уроке) и при подготовке домашнего задания. Устойчивость, распределение, переключаемость внимания, отвлекаемость, рассеянность и их причины. Какие средства привлечения внимания наиболее эффективны для данного воспитанника.
- Особенности ощущения и восприятия. Темп, полнота, правильность восприятия, узнавание объектов и явлений. Восприятие времени: знание и понимание мер времени, последовательности событий, их отдалённости или близости. Восприятие формы, величины, положения в пространстве.
- Представления: полнота, фрагментарность, искаженность и уподобляемость.
- Особенности памяти: запоминание (темп, объём, осознанность, точность). Характер запоминания информации (произвольность и продуктивность). Сохранение материала в памяти. Узнавание известного в новом материале. Характер воспроизведения: полнота, логичность, последовательность, характер ошибок при воспроизведении (повторяемость, привнесения, искажённость и др.). Уровень развития памяти: преобладание механической или словесно-логической памяти. Средства, применяемые для развития памяти и лучшего запоминания материала.
- Особенности мышления. Активность или пассивность мышления, стереотипность, тугоподвижность, последовательность рассуждений, критичность. Умение устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, обобщать. Выполнение анализа, синтеза, сравнения, обобщений. Особенности усвоения понятий: умение выделить существенные признаки, дать определение. Какой вид мыслительной деятельности развит у ученика (наглядно-образный, понятийный).
- Речь: степень развитости речи, способность понимания обращаемой речи. Характеристика словаря: объём словаря, особенности грамматического строя. Темп, выразительность и активность речи. Характер монологической речи: логичность, связность, завершённость. Характер диалогической речи: умение поддержать разговор, задавать вопросы и отвечать на вопросы, характер формулирования ответов. Особенности письменной речи: понимание текста, характер ошибок при письме, умение выразить мысль письменно, точность употребления слов и характер предложений. Затруднения в выполнении письменных работ: при списывании, письме под диктовку, самостоятельной работе. Соотношение устной и письменной речи. Наличие дефектов речи и их характер. Коррекционная работа логопеда.
V. Личность и поведение
- Нравственные качества воспитанника.
- Отношение к труду и учёбе: положительное, индифферентное, отрицательное. Заинтересованность, трудолюбие, отношение к педагогам и воспитателям.
- Дисциплинированность, отношение к правилам и требованиям, поведение на занятиях (на уроках), при подготовке домашних заданий, в ходе мероприятий, в группе, в свободное время, в общественных местах. Уровень сформированности общественных норм. Мотивы дисциплинированности или нарушения дисциплины. Наличие чувства долга и ответственности.
- Проявление волевых качеств. Наличие волевых черт характера, целенаправленность действий и поступков, решительность, умение преодолевать трудности и проявлять волевое усилие. Недостатки в развитии воли: лёгкая внушаемость, ведомость, податливость, своеволие, импульсивность, рассеянность, уход от трудностей и др. Уровень сформированности мотивов и потребностей, наличие дефектов правосознания и ценностно-нормативных ориентаций. Соотношение побудительной и смыслообразующей функции мотивов, уровень опосредованности мотивов.
- Навыки культурного поведения: вежливость, предупредительность, чуткость, отзывчивость, опрятность. Степень устойчивости этих навыков.
- Интересы к внеурочной работе, заданиям по трудовой деятельности, кружковой работе, спорту, играм и другим видам досуга. Разнообразие интересов, устойчивость, избирательность, направленность, осознанность, формы проявления интересов. Оценка интересов ребенка учителем и воспитателем. Средства, применяемые педагогом для поддержания интересов и их развития у данного ребёнка.
- Особенности характера. Наличие нравственных черт характера: доброта, искренность, трудолюбие, сдержанность, скромность, честность, самокритичность, уверенность в себе, коллективизм. Наличие трудных черт характера: эгоизм, замкнутость, скрытность, негативизм, завышенные притязания, лень, лживость, капризность, вспыльчивость, агрессивность, драчливость и др.
- Характер эмоций и высших чувств: устойчивость настроений, склонность к аффективным вспышкам, длительность и неадекватность переживаний, реакции на успех и неуспех. Уровень развития высших чувств: товарищество, честность, долг, честь, патриотизм, коллективизм и др. Уровень самооценки, наличие самокритичности, оценка других, прогнозирование собственного будущего.
- Занимаемое место в коллективе, роль в коллективе (лидер, аутсайдер), уважение товарищей и его товарищами. Изолированность частичная или полная, её причины. Устойчивость отношений с товарищами. Наличие собственного мнения, умения считаться с общественным мнением и подчиняться ему. Наличие близких друзей.
- Система взглядов, интерес к общественным событиям нашей страны. Стремление быть полезным коллективу и обществу.
- Наличие вредных привычек, учётах в правоохранительных органах, социальных службах, органах системы профилактики. Уровень ориентировки в окружающем мире, уровень самостоятельности действий. Наличие санитарно-гигиенических навыков, уровень их развития и способности применения их на практике.
VI. Заключение
В качестве заключения психолого-педагогической характеристики необходимо отразить общее мнение о воспитаннике, сделать выводы об основных чертах личности, на которые можно положиться в дальнейшей работе с ним. Определить в чём проявляется апатичность развития личности и основной недостаток. Наметить пути дальнейшей воспитательной работы с ребенком. Указать сторону дефекта, работа над которым представляет наибольшую трудность.
В конце характеристики необходимо указать дату её составления, а также специалистов, участвовавших в её составлении. Например, “характеристика составлена по материалам классного руководителя…” с указанием ФИО и должности специалиста. Характеристика заверяется подписью руководителя учреждения. При необходимости с характеристикой знакомят родителей или законных представителей несовершеннолетнего под роспись с датой.
Воспитатель/педагог-психолог __________/ _____________________
подпись фамилия, имя, отчество
Директор _____________________________________
подпись фамилия, имя, отчество
«____» ___________20____г.
Набор текста производится на страницах формата А4 (148х210). Шрифт Times New Roman. Стандартный размер шрифта (кегль) – 14 (допускается 12), междустрочный интервал одинарный, абзацный отступ 1,25.
Лист должен иметь следующие поля: верхнего – 2 см.; нижнего – 2 см.; правого – 1,3 см.; левого – 2,5 см.
Рекомендации по оформлению списка литературы
К библиографическому описанию предъявляется ряд требований: точность, полнота, единообразие. Надежность и достоверность библиографической информации достигается за счет унификации и стандартизации.
При оформлении списка использованной литературы по любому из ГОСТов необходимо помнить следующее:
Все источники в списке литературы оформляются в алфавитном порядке.
В список литературы вписываются все авторы, указанные на обложке издания.
Сначала пишется фамилия автора книги, а затем инициалы. Например: Костомаров А.К. Теория управления, а не А.К. Костомаров Теория управления.
Записи рекомендуется располагать следующим образом:
- если указано несколько работ одного автора - по алфавиту заглавий;
- при совпадении первых слов в названиях источников - по алфавиту вторых и т.д.;
- указывать количество страниц документа (источника), если он полностью изучен - 336 с.;
- если рассматриваем несколько страниц - С. 30-38.
Например:
Алешина, Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью. Старшая и подготовительная группы [Текст]: методическое пособие / Н.В. Алешина // - М.: ЦГЛ, 2005. – 246 с.
Волчкова, В.Н., Степанова, Н.В. Конспекты занятий в старшей группе детского сада. Познавательное развитие [Текст]: учебно-методическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ / В.Н. Волчкова // - Воронеж: ЧП Лакоценин С.С., 2008. – 207 с.
Санкина, Л.К. Познание предметного мира [Текст]: комплексные занятия для детей 5 – 7 лет / авт.-сост. Л.К. Санкина // - Волгоград: Учитель, 2009. – 159 с.
Аудиоиздания
Гладков, Г. А. Как львенок и черепаха пели песню и другие сказки про Африку [Звукозапись] / Геннадий Гладков; исп.: Г. Вицин, В. Ливанов, О. Анофриев [и др.]. — М.: Экстрафон, 2002. — 1 мк.
Газета
Академия здоровья [Текст]: науч. попул. газ. о здоровом образе жизни: прил. к журн. «Аквапарк» / учредитель «Фирма «Вивана». - 2001, июнь. - М., 2001- 8 полос. - Еженед. 2001, № 1–24. - 10000 экз.; 2002, № 1(25)–52(77). - 15 000 экз.
Журнал
Актуальные проблемы современной науки [Текст]: информ. аналит. журн. / учредитель ООО «Компания «Спутник +». - 2001, июнь. - М.: Спутник +, 2001 - Двухмес. - ISSN 1680_2721. 2001, № 1–3. - 2000 экз.
Нотные издания
Бойко, Р. Г. Петровские звоны [Ноты]: (Юность Петра): муз. ил. к рус. истории времен Петра Первого : ор. 36 / Ростислав Бойко; [крат. предисл. И. Мартынова и Е. Светланова]. - Партитура. - М.: Композитор, 2001. — 96 с.; 30 см. — Н. д. 9632.
Список литературы
Добрецова Н.В., Инц И.Г. Учебно-методический комплекс - неотъемлемая часть профессиональной деятельности педагога [Текст]: учебно-методическое пособие для воспитателей и методистов / Н.В. Добрецова // - СПб, 2004. - 62 с.
ГОСТы по документационному обеспечению (в соответствии с Федеральным законом «О техническом регулировании») [Текст]: М.: «Книга сервис», 2006 г.
ГОСТ 7.1–2003 Система стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу. Библиографическая запись. Библиографическое описание. Общие требования и правила составления.
Приложение 1
Образец оформления титульного листа
Областное казённое учреждение социального обслуживания « Черемисиновский социально-реабилитационный центр «Содействие»
Конспект (шрифт 20)
занятия (праздника, развлечения) по ознакомлению с правилами дорожного движения для детей младшей группы
Тема: «Знай и соблюдай!»
Выполнил:
Петрова М. К., воспитатель
Черемисиново
2023
Приложение 2
Образец оформления титульного листа выступления
Областное казённое учреждение социального обслуживания « Черемисиновский социально-реабилитационный центр «Содействие»
Форма и название мероприятия (шрифт 20)
Тема выступления (шрифт 20)
Выполнил:
Петрова В.К., воспитатель
«___»____20___г.